Diario de campo del curso de Formación de formadores   (Ficha)

1. Día 20 de enero de 2009

El profesor, Valentín Escribano, procedente de una empresa de formación comienza, muy puntualmente, su clase (La comunicación verbal y no verbal según ficha) presentándose y tomándonos el nombre a todos, por el se dirigirá expresamente a nosotros durante el desarrollo de la clase. A pesar de traer apoyo visual para su clase, un ppt con contenidos escuetos y claros que se proporcionaban en la carpeta, apenas nos mostró 3 o 4 diapositivas.

Basó su intervención principalmente en un ejercicio práctico donde cada uno de nosotros debíamos tomar de un monón de papeles uno por orden e improvisar, en un minuto más o menos, una charla sobre la palabra que nos tocara. Tras cada intervención nos pedía que destacáramos los detalles mejores y peores de la exposición en cuanto a la forma de comunicar y en cuanto a la forma de exponer. Luego el aportaba su opinión. Tras exponer la mayoría, pues algunos prefirieron pasar turno, se tocaron numerosos temas relacionados con la comunicación verbal y no verbal. Tanto al prinicio como al final, además, el profesor expuso contenidos que resultaron de mucha utilidad.

Mi impresión fue positiva pero corto de duración. (Paz)

Aunque Valentín utilizó una metodología adecuada al pedir que saltáramos al ruedo directamente me parece que este ejercicio consumió el tiempo de buena parte de la sesión. Este único ejercicio no soluciona las diferentes formas que tenemos que enfrentarnos al público. Por ejemplo ni siquiera se contemplaron otras situaciones reales: cómo simultanear el discurso oral con una presentación en ppt, algo tan habitual, por no mencionar el desarrollo de las sesiones impartidas en aula de informática donde el "ruido" pueder ser los propios ordenadores. Por tanto, sin desmerecer el esfuerzo, me quedé con la impresión de que su objetivo no llegó a alcanzarse. (Juan Antonio).

Siempre he tenido el convencimiento de que enseñar es un arte que pocas personas poseen (¡qué tostones hemos tenido que aguantar en nuestras carreras!). Valoro positivamente este curso porque he visto que también se puede aprender a enseñar,  que hay muchas técnicas que están ahí, que hay que conocerlas y que se pueden aplicar para que lo que hacemos en unas simples sesiones de formación no resulte tan frustrante la mayoría de las veces. Con un poco de ayuda y nuestro sentido común creo que podremos mejorar bastante. (Carmen Sanzo) 

Vuestro turno....

2º Día 21 de enero de 2009

La profesora, Mariana Altopiedi, basó fundamentalmente su presentación, con más de 50 diapositivas muy densas de contenido, en una presentación teórica y magistral sobre diseños instructivos, teorías sobre el aprendizaje, factores condicionantes, tipos de conocimiento, niveles de profundización, situaciones de aprendizaje, estilos de aprendizaje (guiado, autónomo, basado en problemas, mapas conceptuales, adulto y educación, aprendizaje del adulto, motivación, necesidades, practicidad y aplicabilidad, etc.

La práctica se limitó a un pequeño ejercicio.

El título de la sesión era Diseño de una sesión de trabajo y su exposición al usuario, según ficha

Mi impresión fue: muy teórica y poco aplicado a lo que necesitábamos pero perfectamente expuesto. (Paz)

Creo que nos ha dado en tres horas el contenido de un trimestre. me pareció una clase sobre filososofía del aprendizaje pero que no me ha servido ni siquiera como introducción a la pedagogía. (Carmen Sanzo)

Vuestro turno....

3º Día 26 de enero de 2009

La sesión comienza como todos los días a las 12h con la intervención del profesor José manuel Lavíe del Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Mezcló en su sesión formativa la teoría (en 15 diapositivas de powerpoint) con dos ejercicios prácticos dejando el último para completarlo en su segunda intervención. 

Aunque el título de la sesión según la ficha era Las relaciones de comunicación y resolución de problemas, centró la clase en el aprendizaje basado en la resolución de problemas.

Mi impresión fue que aportó poco. (Paz)

Discrepo de mi compañera Paz. Creo que en el modelo del ABP está el gran reto pendiente que tenemos para transformar nuestra formación de usuarios en una actividad realmente eficaz. Eso sí, reconozo que esta metodología didáctica implica un mayor esfuerzo que la formación tradicional pero seguro que merece la pena. Más ABP, por favor.(Juan Antonio)

Yo también creo que es una buena metodología, Juan Antonio. Es más, creo que de las más eficaces. Lo único que digo es que aportó poco, se quedó corto. Lo que dijo allí y lo que hicimos ya lo sabíamos y muchos ya lo usamos. La verdad es que me hubiera gustado que fuera más aplicado a las sesiones más problemáticas para nosotros, teniendo en cuenta el poco tiempo. A mi, como le escribí en el papel que nos pidió al final me hubiera gustado que me enseñara, siguiendo el título de la clase, a manejar la metodología de ABP en clase con muchos alumnos novatos y en dos situaciones distintas: con ordenadores y sin ordenadores. Pero además otras técnicas. (Paz)

4ª Día 29 de enero de 2009

La sesión, titulada la gestión de reuniones grupales, con Valentín Escribano empezó con un cambio en la disposición de las mesas para crear 5 grupos diferentes con objeto de hacer prácticas sobre la organización y desarrollo de una reunión de trabajo. Para la primera práctica cada grupo contaba con 10 minutos que una vez transcurridos se comentó el comportamiento del grupo y la detección de problemas y aciertos. En una segunda práctica se utilizó un método de roles para analizar las actitudes de los diferentes miembros del grupo ante un problema que había que resolver en común en 20 minutos.

En mi opinión, el método y el contenido fue adecuado e interesante para nuestro trabajo pero no aplicable en el desarrollo de sesiones grupales de formación, que era lo que estábamos esperando. (Juan Antonio)

Vuestro turno...

5º Día 30 de enero de 2009

La sesión, a cargo de José Manuel Lavie trató fundamentalmente sobre la Dinámica de grupos. Comenzamos en grupos de dos, simulando que no nos conocíamos y comentando las expectativas que teníamos sobre el curso y lo que destacaríamos del mismo. Todos teníamos la expectativa de aprender estrategias de formación, y en ese sentido hubo opiniones dispares sobre las clases que hemos recibido, hubo más unanimidad a la hora de valorar el ABP como una buena estrategia. Como factores positivos de la dinámica de grupos José Manuel destacó que es útil para que los participantes se conozcan, para romper el hielo y para crear un clima activo. Comentó que en el caso de que la reunión sea muy numerosa es mejor que la formación de grupos se haga al azar, ya que da más juego. Recomendó a los formadores que vayan con expectativas altas, ya que las malas expectativas suelen cumplirse, mucha tranquilidad, ya que por magistral que sea la clase siempre habrá alguien a quien no le guste, reflexionar sobre la clase para ir mejorando estrategias y no estar demasiado preocupados por hacer una exposición brillante, considera que es mejor centrarse en ayudarles a aprender, hacerles preguntas para que estén activos.

A continuación nos dividimos en tres grupos creados al azar y estuvimos haciendo simulaciones prácticas con tres estrategias diferentes: partir de una experiencia concreta para enseñar contenidos abstractos, un ejemplo de aprendizaje guiado partiendo de un personaje ficticio y el puzzle de Aronson como herramienta de aprendizaje cooperativo.  A mi modo de ver todas las estrategias se basan en conseguir una participaciín activa como base para conseguir una mayor motivación y por tanto unos mejores resultados en el aprendizaje. (Carmen Sanzo) 

En mi opinión, esta última sesión ha sido la más fructífera porque hemos visto nuevas metodologías que pueden aplicarse en nuestras sesiones especializadas. De hecho, hoy he experimentado en una sesión y me gustaría contaros mi experiencia:

En un grupo de 20 alumnos de 2º de Enfermería tenía que explicarles hoy el manejo de la base de datos CINAHL y RefWorks. Como el acceso a CINAHL está limitado a 4 usuarios me vi obligado a crear grupos de 5 personas en lugar de seguir con el método habitual para que cada alumno tenga su propio ordenador. Después de una serie de explicaciones y prácticas de los contenidos (al modo tradicional), le pedí a los grupos que realizaran en 10 minutos una práctica completa con varios pasos: una búsqueda, exportación de registros y creación de una bibliografía. Hasta aquí todo es como lo hacemos normalmente. Sin embargo, les dije que un grupo tendría que explicar al resto cómo lo habían realizado. Después de unos instantes de sorpresa, les dí unos minutos para que ordenaran sus ideas y elegí uno de los 4 grupos, el que mejor lo estaba haciendo. Cada uno de los miembros del grupo tenía que explicar una parte de lo que habían hecho (una era el uso de los encabezamientos, otra las opciones para limitar, y por último la exportación y creación de la bibliografía). La exposición la hicieron realmente muy bien y el resto de alumnos estaban especialmente atentos a lo que estaban oyendo y al final hubo aplausos. Durante su intervención les aclaré algunas dudas. A pesar del horario (las 14:30) y de haberse desplazado desde la unidad docente de Valme a nuestro campus (a varios kilómetros de distancia) todos los estudiantes terminaron muy satisfechos con la sesión. Por supuesto, tenemos que mejorar el método pero aunque fue algo improvisado creo que todo fue bien.

¿Tenéis más experiencias? (Juan Antonio)